Archives de catégorie : métier à tisser

garde-à-vous !

Sujet d’EMC du brevet des collèges 2017 (Enseignement moral et civique, tenez-vous bien, garde-à-vous !) : « Vous avez été choisi(e) pour représenter la France au prochain sommet de l’Union européenne. Vous êtes chargé(e) de réaliser une note pour présenter une … Continuer la lecture

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lire dans la gueule du loup – conclusion

Au terme de cet essai, dont la réflexion centrale est le renouvellement, le déplacement, de la définition de la littérature (rien que ça), il faudrait presque citer toute la conclusion. « La littérature, telle que je l’ai définie ici, ou plutôt, … Continuer la lecture

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lire dans la gueule du loup – 9/ « mais quoi, le canal est si beau »

La littérature : lieu et lien par lesquels les traumatismes peuvent ne pas rester enfouis, être déplacés, interrogés. Merlin-Kajman constate dans ce chapitre que l’étude de la littérature se conduit très souvent sans en référer à la notion de beauté. … Continuer la lecture

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lire dans la gueule du loup – 8/à l’avenir

Merlin-Kajman revient sur le déplacement de la notion de littérature, qu’elle élabore dans son essai, à travers l’exemple des Mémoires de Campion, militaire qui a vécu au XVIIème siècle. Au sens social du terme (Viala, Naissance de l’écrivain), Campion n’est … Continuer la lecture

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lire dans la gueule du loup – 7/liens anachroniques : du présent vers le passé

L’usage veut que nous parlions d’un texte littéraire en l’inscrivant dans son époque passée – le contexte, en le coupant donc, presque inévitablement, du présent de la lecture, afin d’éviter des anachronismes malheureux. Merlin-Kajman veut quant à elle rappeler que … Continuer la lecture

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lire dans la gueule du loup – 6/grandeur et misère du commentaire (morale et religion)

Merlin-Kajman inscrit ce chapitre dans le débat autour de la question de l’autorité de l’enseignant, mais en y répondant, à partir de sa notion de partage transitionnel, sans manichéisme. Quelle peut être la réaction d’un enseignant confronté à une remise … Continuer la lecture

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lire dans la gueule du loup – 5/au bord de la terreur

Traumatisme, terreur. Dans la continuité du chapitre où il est question du Grand cahier, Merlin-Kajman poursuit et affine sa réflexion autour des scènes ou des images pouvant provoquer un malaise chez le lecteur : un récit peut très bien mettre … Continuer la lecture

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lire dans la gueule du loup – 4/la part sexuelle

Situation d’enseignement : lire un texte court et donner la parole. Partir des réactions spontanées des élèves. Par exemple, Hamlet et Ophélie. Pour des étudiants de Merlin-Kajman, il veut coucher avec elle. Il n’est pas amoureux. Ses mots sont là … Continuer la lecture

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lire dans la gueule du loup, hélène merlin-kajman – 3/gaietés traumatiques

Autre illustration de la différence entre texte emphatique et dispathique, autour du rire. Dans la littérature, il peut être une mise à distance de la dimension traumatique du récit, celle d’une scène conjugale par exemple, visant à surmonter sa part … Continuer la lecture

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lire dans la gueule du loup, hélène merlin-kajman – 2/empathie et dispathie

A la recherche d’une interrogation avec le monde, donc. Dès lors, s’il y a partage, c’est qu’il doit y avoir un domaine public, à différencier du domaine privé, qui se penche sur l’intimité et n’interroge pas le monde commun, seul … Continuer la lecture

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